《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。而寫(xiě)作能力的提升不能只借助習(xí)作課上老師的講解，更多的應(yīng)從閱讀積累中一點(diǎn)一點(diǎn)去滋生。在閱讀教學(xué)中選擇讀寫(xiě)的“連接點(diǎn)”和”結(jié)合處”，抓住時(shí)機(jī)去練筆，這樣才能降低寫(xiě)作的難度，習(xí)得寫(xiě)作的方法，寫(xiě)出真實(shí)的感受。

那怎樣才能在教材中選擇“連接點(diǎn)”和“結(jié)合處”呢？

一、選擇恰當(dāng)?shù)钠坷m(xù)寫(xiě)故事，促進(jìn)學(xué)生合理想象。

一些童話和神話故事雖意猶未盡卻戛然而止，留給讀者想象空間比較大，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行續(xù)編和改編。如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象，假如有一天青蛙從井里跳出來(lái)，這時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？在學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事后，可以讓養(yǎng)羊人給狼寫(xiě)一封信。在學(xué)完《扁鵲治病》之后，讓大家寫(xiě)寫(xiě)蔡桓公病情惡化，渾身疼痛難忍，瀕臨死亡時(shí)想說(shuō)的話。神話故事普羅米修斯主要為了表現(xiàn)普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)盜取火種為民造福，卻受到宙斯嚴(yán)厲的懲罰。可他面對(duì)強(qiáng)暴不低頭，忍受痛苦不屈服。在教學(xué)普羅米修斯被死死鎖在懸崖上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦這一部分時(shí)，設(shè)計(jì)練寫(xiě)片段。烈日炎炎，炙烤大地，他既不能動(dòng)彈也不能睡覺(jué)；寒冬臘月，大雪紛飛，他既不能取暖也不能吃飯……通過(guò)這樣的練習(xí)，發(fā)散了學(xué)生思維、練習(xí)了說(shuō)話能力、還加深了對(duì)普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神的感悟。

通過(guò)學(xué)習(xí)童話和神話故事激活學(xué)生的思維點(diǎn)，為續(xù)寫(xiě)結(jié)尾做好鋪墊，讓學(xué)生“言之有物”。

二、選擇寫(xiě)法特點(diǎn)突出的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)條件適時(shí)仿寫(xiě)。

常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從課文中習(xí)得寫(xiě)作的方法，再用到寫(xiě)作中，內(nèi)化為一種寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)典禮》一課時(shí)，可以適時(shí)設(shè)計(jì)練寫(xiě)場(chǎng)面片斷。要求抓住場(chǎng)面特點(diǎn)，運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合法”進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)，概括寫(xiě)出“面”，詳細(xì)寫(xiě)出“點(diǎn)”，學(xué)生可以選擇寫(xiě)拔河比賽、吹氣球比賽、運(yùn)南瓜比賽現(xiàn)場(chǎng)，也可以寫(xiě)公園門(mén)口、操場(chǎng)上的場(chǎng)景等等。學(xué)生在練寫(xiě)的過(guò)程中會(huì)明白語(yǔ)文即生活，只要善于觀察體驗(yàn)，生活處處皆文章。

學(xué)習(xí)老舍先生寫(xiě)的《貓》一文時(shí)，除了體會(huì)貓的性格特點(diǎn)，還應(yīng)學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)中心來(lái)具體描寫(xiě)。比如在表現(xiàn)貓的溫柔可親這一中心時(shí)，具體寫(xiě)了“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給他抓癢，”“在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄柏S富多腔得叫喚”“咕嚕咕嚕地給自己解悶”。通過(guò)這些事例，一只溫柔可愛(ài)的貓一下子就浮現(xiàn)在讀者腦海中。學(xué)生在習(xí)作時(shí)要領(lǐng)會(huì)寫(xiě)具體往往比較困難，而利用課文當(dāng)例子來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)，就容易多了。如果能適時(shí)點(diǎn)撥不斷練習(xí)，相信就會(huì)突破寫(xiě)作的難點(diǎn)。還可以利用一些課文專門(mén)讓學(xué)生練習(xí)文章的開(kāi)頭，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的需要，寫(xiě)出不同形式的開(kāi)頭。這樣就把閱讀理解和寫(xiě)作表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生“言之有法”。

三、選擇最能觸動(dòng)讀者的內(nèi)容，激發(fā)情感有感而發(fā)。

語(yǔ)文教學(xué)中，利用對(duì)課文內(nèi)容的渲染和擴(kuò)充的資料，再輔以多媒體音、頻、畫(huà)的效果，往往能讓學(xué)生的心靈受到巨大的震撼。而此時(shí)是學(xué)生最想說(shuō)、最想寫(xiě)的時(shí)候，把握好這一時(shí)機(jī)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，學(xué)生跟隨周恩來(lái)去租界，看到中華同胞備受欺凌，真切感受到中華不振，他們已經(jīng)非常氣憤。老師再播放一些帝國(guó)主義侵略中國(guó)燒殺搶掠的視頻和圖片，他們這時(shí)一個(gè)個(gè)都是滿腔怒火。在這個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)自己的感想已經(jīng)水到渠成，讓學(xué)生寫(xiě)下自己的憤慨和振興中華的決心，他們方能一吐為快。

實(shí)際教學(xué)中，也可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀整單元的內(nèi)容來(lái)連接寫(xiě)作點(diǎn)。人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是心靈之歌，這個(gè)單元共選編了四篇課文，分別是《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》《用心靈去傾聽(tīng)》。一個(gè)個(gè)感人的故事一步步激發(fā)著學(xué)生的情感，讓學(xué)生體會(huì)人間處處有真情，感受生活中一首首感人肺腑的心靈之歌。同時(shí)，體會(huì)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物形象時(shí)的作用，從而習(xí)得寫(xiě)作的智慧。此時(shí)，學(xué)生情感的閥門(mén)已經(jīng)打開(kāi)，讓他們帶著剛剛激發(fā)出來(lái)的情感拓展閱讀《小抄寫(xiě)員》。趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中令人感動(dòng)的事，應(yīng)用學(xué)到的寫(xiě)作方法將這件事寫(xiě)下來(lái)。本次教學(xué)從閱讀感悟到口語(yǔ)交際、再到習(xí)作，是一個(gè)小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)的過(guò)程逐步醞釀情感，然后用恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法表達(dá)情感，這樣才能“言之有情”。

總之，讀是理解，寫(xiě)是表達(dá)；讀是吸收，寫(xiě)是傾吐；讀是積累，寫(xiě)是運(yùn)用；讀是源，寫(xiě)是流。只有巧妙掌握讀與寫(xiě)的連接點(diǎn)和結(jié)合處，才能更好地以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。