《語文課程標準》指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。而寫作能力的提升不能只借助習作課上老師的講解，更多的應從閱讀積累中一點一點去滋生。在閱讀教學中選擇讀寫的“連接點”和”結(jié)合處”，抓住時機去練筆，這樣才能降低寫作的難度，習得寫作的方法，寫出真實的感受。

那怎樣才能在教材中選擇“連接點”和“結(jié)合處”呢？

一、選擇恰當?shù)钠坷m(xù)寫故事結(jié)尾，促進學生合理想象。

一些童話和神話故事雖意猶未盡卻戛然而止，留給讀者想象空間比較大，可以讓學生引導學生發(fā)揮想象力，進行續(xù)編和改編。如在學習《坐井觀天》一課時，可以讓學生想象，假如有一天青蛙從井里跳出來，這時會發(fā)生什么事呢？在學習了《亡羊補牢》這則寓言故事后，可以讓養(yǎng)羊人給狼寫一封信。在學完《扁鵲治病》之后，讓大家寫寫蔡恒公病情惡化，渾身疼痛難忍，瀕臨死亡時想說的話。神話故事普羅米修斯主要為了表現(xiàn)普羅米修斯冒著生命危險盜取火種為民造福，而他因此受到宙斯嚴厲的懲罰，可是他面對強暴不低頭，忍受痛苦不屈服。在教學普羅米修斯被死死鎖在懸崖上，日夜遭受風吹雨淋的痛苦這一部分時，設計練寫片段。烈日炎炎，炙烤大地，他既不能動彈也不能睡覺；寒冬臘月，大雪紛飛，他既不能取暖也不能吃飯……通過這樣的練習，發(fā)散了學生思維、練習了說話能力、還加深了對普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神的感悟。教學時，當學生已經(jīng)被他不向邪惡低頭的不屈不撓的精神感染，情感達到高潮時，設計一個“發(fā)泄口”，假如大力神赫拉克勒斯害怕父親的權(quán)威，沒有救贖普羅米修斯，那么過了一萬年、兩萬年、三萬年……普羅米修斯還會經(jīng)歷些什么？

通過學習童話和神話故事激活學生的思維點，為續(xù)寫結(jié)尾做好鋪墊，讓學生“言之有物”。

二、選擇寫法特點突出的內(nèi)容，創(chuàng)設條件適時仿寫。

常言道“授人以魚，不如授人以漁”。在閱讀教學中，要讓學生從課文中習得寫作的方法，再用到寫作中，內(nèi)化為一種寫作能力。如在學習《開國典禮》一課時，可以適時設計練寫場面片斷。要求抓住場面特點，運用“點面結(jié)合法”進行場面描寫，概括寫出“面”，詳細寫出“點”，學生可以選擇寫拔河比賽、吹氣球比賽、運南瓜比賽現(xiàn)場，也可以寫公園門口、操場上的場景等等。學生在練寫的過程中會明白語文即生活，只要善于觀察體驗，生活處處皆文章。

學習老舍先生寫的《貓》一文時，除了體會貓的性格特點，還應學習圍繞一個中心來具體描寫。比如在表現(xiàn)貓的溫柔可親這一中心時，具體寫了用身子蹭你的腿；把脖子伸出來讓你給他抓癢；在稿紙上印了幾朵小梅花；豐富多腔得叫喚；咕嚕咕嚕的解悶。通過這些事例，一只溫柔可愛的貓一下子就浮現(xiàn)在讀者腦海中。學生在習作時要領會寫具體往往比較困難，而利用課文當例子來說明這一點，就容易多了。如果能適時點播不斷練習，相信就會突破寫作的難點。還可以利用一些課文專門讓學生練習文章的開頭，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容的需要，寫出不同形式的開頭。這樣就把閱讀理解和寫作表達有機結(jié)合起來，讓學生“言之有法”。

三、選擇課文最能觸動讀者的內(nèi)容，激發(fā)情感，做到有感而發(fā)。

語文教學中，利用對課文內(nèi)容的渲染和擴充的資料，再輔以多媒體音、頻、畫的效果，往往能讓學生的心靈受到巨大的震撼。而此時是學生最想說、最想寫的時候，把握好這一時機，往往能達到事半功倍的效果。教學《為中華之崛起而讀書》一文時，學生跟隨周恩來去租界，看到中華同胞備受欺凌，真切感受到中華不振，他們已經(jīng)非常氣憤。老師再播放一些帝國主義侵略中國燒殺搶掠的視頻和圖片，他們這時一個個都是滿腔怒火。在這個動情點，書寫自己的感想已經(jīng)水到渠成，讓學生寫下自己的憤慨和振興中華的決心，他們方能一吐為快。

實際教學中，也可以讓學生通過閱讀整單元的內(nèi)容來連接寫作點。人教版六年級上冊第三單元主題是心靈之歌，這個單元共選編了四篇課文，分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》。一個個感人的故事一步步激發(fā)著學生的情感，讓學生體會人間處處有真情，感受生活中一首首感人肺腑的心靈之歌。同時，體會動作神態(tài)描寫、語言描寫、心理活動描寫和環(huán)境描寫在刻畫人物形象時的作用，從而習得寫作的智慧。此時，學生情感的閥門已經(jīng)打開，讓他們帶著剛剛激發(fā)出來的情感拓展閱讀《小抄寫員》。趁熱打鐵，讓學生說說生活中令人感動的事，應用學到的寫作方法將這件事寫下來。本次教學從閱讀感悟到口語交際、再到習作，是一個小型的綜合性學習活動。學的過程逐步醞釀情感，然后用恰當?shù)膶懽鞣椒ū磉_情感，這樣才能“言之有情”。

總之，讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流。只有巧妙掌握讀與寫的連接點和結(jié)合處，才能更好地以讀促寫，提高學生的寫作水平，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：

趙霞，筆名簡若，鎮(zhèn)原縣孟壩鎮(zhèn)中心小學教師，慶陽市作協(xié)會員。2022年開始寫作，作品散見于《北斗》《隴東報》《慶陽教育》《董志塬》《黃河象》等報刊雜志。