說到“雙減”，繞不過去的一個話題就是孩子們的作業(yè)了，“雙減”之下，作業(yè)布置有哪些新變化？作業(yè)設(shè)計如何做到控“量”增“質(zhì)”？這就需要從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計入手，讓學(xué)生從“固化的題海戰(zhàn)術(shù)”邁向“多元的高階習(xí)用”，幫助學(xué)生減輕不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

語文不是“孤島”，作業(yè)設(shè)計更不能成為島上“礁石”！“雙減”政策要求教師在作業(yè)的設(shè)計上，追求靈活多變，走出狹隘、封閉的空間，將語文與美術(shù)、體育、音樂等學(xué)科知識充分地融合起來，從“封閉”走向“開放”，從而將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為動手能力、語言表達(dá)能力、空間想象能力及合作探究能力等。比如：統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元習(xí)作《記一次游戲》，我們可以利用體育課組織學(xué)生開展跳大繩、打籃球、踢足球等運(yùn)動項(xiàng)目，將語文習(xí)作與體育學(xué)科進(jìn)行融合，再由學(xué)生將參加活動的感受寫下來，這樣，就將活動變成了文字。低年級的對韻歌、三字經(jīng)、拍手歌等節(jié)奏感較強(qiáng)的課程內(nèi)容，能夠跟跳格子、跳繩、拍手游戲、丟手絹等活動相關(guān)聯(lián)。再比如：描寫景物的課文中，可以讓學(xué)生動手繪畫出相應(yīng)的場景圖；在遇到故事情節(jié)較強(qiáng)的小說、童話或寓言故事時，可以讓學(xué)生繪畫故事情節(jié)圖、人物關(guān)系圖等，在脫離書本的狀況下用畫面將故事情節(jié)復(fù)述出來，這無疑是一項(xiàng)融入美育的作業(yè)，學(xué)生覺得好玩，自然樂在其中。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既提升了美術(shù)素養(yǎng)，又提高了口語交際實(shí)力。

語文不是“亂麻”，作業(yè)設(shè)計更不能麻中“覓線”?！半p減”中提出要控制作業(yè)時長和作業(yè)量，而當(dāng)前，作業(yè)分層是較為有效的解決方式之一。在學(xué)習(xí)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后,我給學(xué)生們設(shè)計了以下作業(yè):背誦、默寫古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話；回憶作者李白的另一首古詩《贈汪倫》,比較兩首詩中所描繪的場景的異同。這三個作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)不同，第一個是鞏固練習(xí),旨在幫助學(xué)生積累語言。第二個作業(yè)則是寫話訓(xùn)練,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩句。第三個作業(yè)則是期望學(xué)生用遷移學(xué)法,提高閱讀能力。這三個作業(yè)難度依次提高，分別適應(yīng)于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

作業(yè)分層要求教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生，布置層次性不同的作業(yè)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性，張揚(yáng)其個性,展示其特長。分層作業(yè)既要在作業(yè)的量上分層，也要在作業(yè)的難度上分層,對那些學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)減少作業(yè)量,減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而對那些學(xué)有余力的學(xué)生，則要讓他“吃飽”“吃好”。

語文教材中的每一個單元都具有整體性，單元內(nèi)的每一篇課文都是圍繞單元主題編排的。作為語文老師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一篇課文的整體性，全面考慮整個單元的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)作業(yè)的系統(tǒng)性。單元作業(yè)設(shè)計要留意在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)做到系統(tǒng)規(guī)劃。

當(dāng)然，作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計，不僅限于此。更需要“教”與“學(xué)”整體統(tǒng)籌，從“上游”課前的研究預(yù)設(shè)，到“中游”課堂的精準(zhǔn)教學(xué)，至“下游”課后作業(yè)的靶心設(shè)計，都去有效做“減”法，才能更好地“增”質(zhì)?！半p減”政策落地過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與實(shí)操反思，根據(jù)語文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì)，提供開拓性的想法與路徑，努力發(fā)掘“雙減”政策下的語文教學(xué)之美。

（作者系慶陽市東方紅小學(xué)教師）