課堂是教書育人的主陣地。課課精心準(zhǔn)備，節(jié)節(jié)出彩出新是我堅守的教育信條。 課堂上每一個問題都是深思熟慮，每一個環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計。平時上課，學(xué)生思維活躍，回答問題爭先恐后，可是最近課堂上舉手回答的學(xué)生寥寥無幾，敢于表達(dá)自己、大聲發(fā)言的更是少之又少。為什么學(xué)生在課堂上不敢說話，不會表達(dá)？這個問題就像一塊石頭，壓得我喘不過氣來。

一個偶然的機(jī)會，我遇到十多個學(xué)生在教室一起聊天。我悄悄走近他們，以為他們會看到我后會因為害怕老師的權(quán)威而停下聊天。讓我沒有想到的是他們并不顧忌我的存在，而是天南海北，照聊不誤，場面好不熱鬧。我終于明白了，學(xué)生不是不愛說話，也不是不敢說話，而是缺少平等的氣氛和說話的機(jī)會，更缺少老師的積極引導(dǎo)和鼓勵。

接下來的幾天我一直在思考：是不是我們曾經(jīng)的課堂出現(xiàn)了問題？是不是我們一直堅持的教學(xué)方式還存在弊端？孩子們天性純樸，很少顧慮，又喜歡表現(xiàn)自己，本來是愛說話、敢說話的，為什么上了學(xué)以后慢慢變得說話少了，甚至不敢說話了呢？原因當(dāng)然不在學(xué)生身上，而在老師和家長方面。

一是孩子沒有說話的時間。學(xué)校里，課堂上老師占用時間過多，孩子們沒有充足的時間思考問題，更沒有機(jī)會舉手發(fā)言?；氐郊?，繁重的家庭作業(yè)讓孩子們重負(fù)在肩。父母與孩子交流，說不了幾句，便是學(xué)習(xí)、作業(yè)、分?jǐn)?shù)等等，孩子們往往心煩得不愿意說話。

二是缺少平等對話的氛圍。孩子說對了，很少得到老師和家長的贊揚。說錯了，輕則還以冷眼，不予理睬，重則批評，甚至諷刺、挖苦。既然說話，就可能有時說錯了，這本來是一種正?，F(xiàn)象，但是學(xué)生說錯了，很少得到耐心的引導(dǎo)和糾正，多數(shù)得到的是簡單的訓(xùn)斥和傷害性的譏諷。多次的不平等對話，挫傷了學(xué)生的積極性，于是便干脆少說為妙了。

三是缺乏說話材料。雖然現(xiàn)在是信息社會，媒體很多，傳播迅速，學(xué)生應(yīng)該有說話的材料。但是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，沒有時間去獲取適用的信息。即使通過電腦、電視、手機(jī)、報刊獲得了，又沒有交流的場所與機(jī)會。同時缺乏實踐，包括在實踐中獲取說話材料，在實踐中運用獲取的材料，所以作文、發(fā)言往往內(nèi)容空洞，缺乏新意，而且雷同很多。

教無定法，學(xué)無定式。老師以朋友的身份，和藹的態(tài)度與學(xué)生交流，是能夠讓學(xué)生大膽說話的前提。讓學(xué)生大膽說話，就是尊重學(xué)生的人格，是在扶植一棵心靈自信之樹。作為教師，我們應(yīng)該營造輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生說話創(chuàng)造各種機(jī)會，并適時進(jìn)行評價和鼓勵，在學(xué)生發(fā)言時，老師應(yīng)該全神貫注，精心傾聽，不打斷、不插話。對于學(xué)生表達(dá)的見解和想法，需要老師給予合理的評價，學(xué)生答錯時，不能一棒子打死，首先應(yīng)對學(xué)生的積極表現(xiàn)加以肯定再引導(dǎo)其更正。這樣老師才能受到學(xué)生的信賴與尊重，這樣的課堂才會激發(fā)起學(xué)生的自信。另外，還可以通過舉辦辯論會、讀書談心會、詩歌朗誦會等形式，為學(xué)生搭建表達(dá)自己心聲，展現(xiàn)個人風(fēng)采的舞臺，讓同學(xué)互相指導(dǎo)、互相評價，大膽說出自己的想法。

不要小看學(xué)生說話。要說話是自尊的表現(xiàn)，敢說話是自信的表現(xiàn)，能說話是自強(qiáng)的表現(xiàn)。自尊、自信、自強(qiáng)要從說話開始培養(yǎng)。要讓學(xué)生說話是一種觀念，敢讓學(xué)生說話是一種勇氣，能讓學(xué)生說話是一種藝術(shù)，每個老師都應(yīng)有這種觀念、勇氣和藝術(shù)，幫助和引導(dǎo)每一個孩子遇見生命中最美好的自己。