主持人：教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用懲戒權(quán)并做到懲戒有度，是《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》施行后大家比較關(guān)注的話題。對此，作為教師，您認(rèn)為怎樣做才能利用好懲戒權(quán)？

張雄：《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的施行，標(biāo)志著我國將教育懲戒納入了法治軌道。特別是《規(guī)則》明確，教師因?qū)嵤┙逃龖徒渑c學(xué)生及其家長發(fā)生糾紛，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行處理，教師無過錯(cuò)的，不得因教師實(shí)施教育懲戒而給予其處分或者其他不利處理。這將有力減少教師怕?lián)?zé)不敢管學(xué)生或者不愿管學(xué)生的現(xiàn)象，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感，對達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)有良好的促進(jìn)作用。

教育是一門藝術(shù)，靠的是愛、責(zé)任、方法等，教育懲戒雖然納入了法治體系，但教師必須明確，教育懲戒是教育行為的底線，是懸在頭上的一把戒尺，能不用盡量不用。要利用好教育懲戒權(quán)，其前提是提高教師的教育理念和教育方法，教師如果懂教育、懂學(xué)生、愛學(xué)生，就不會(huì)隨便使用教育懲戒，即便用，也能懲戒有度，懲戒有效。

何維維：教育懲戒是“學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的具體方式。在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)。

竇梓瑜： 一直以來，在我的教育教學(xué)實(shí)踐中，我都會(huì)給學(xué)生定好規(guī)矩，哪些事情該做哪些事情不該做，哪些事情做錯(cuò)了需要懲戒，哪些事情做到了會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)， 這些都是和學(xué)生有言在先的，跟學(xué)生之間也形成了默契。有規(guī)矩在前，當(dāng)對學(xué)生實(shí)施必要的懲戒時(shí)，學(xué)生也是心服口服的。但我覺得懲戒學(xué)生只是管理學(xué)生的一條途徑，我在教學(xué)工作中盡量以賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，不會(huì)輕易去實(shí)施懲戒。

陳應(yīng)貴：依據(jù)《教師法》和《義務(wù)教育法》，教育學(xué)生時(shí)主要采取說服教育，進(jìn)行感情滲透交流，讓學(xué)生從心理上真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。對長期說服教育無用的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行懲戒教育，采取例如背書、打掃衛(wèi)生或戒尺教育的方式進(jìn)行懲戒。

主持人：您認(rèn)為如何才能避免教師濫用教育懲戒權(quán)？

王華：作為教師，要明確對學(xué)生懲戒的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，而不能為了懲戒而懲戒，更不能粗暴地濫用懲戒權(quán)。在賦予教師懲戒權(quán)前，學(xué)校應(yīng)根據(jù)校規(guī)校紀(jì)，確定可適用的教育懲戒措施，這樣，教師在行使懲戒權(quán)的過程中就有了尺度。同時(shí)，學(xué)?？蓪⒅贫ǖ膽徒浯胧┨峤患议L委員會(huì)，并在家長中宣傳，得到家長的認(rèn)同之后，爭取家長配合實(shí)施教育懲戒，同時(shí)讓家長履行對子女的教育職責(zé)，尊重教師的教育權(quán)利。

張雄：為使教師懲戒有度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)范校紀(jì)校規(guī)，細(xì)化懲戒措施，并交家長委員會(huì)討論通過；應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師教書育人的品質(zhì)和本領(lǐng)，提高教師師德修養(yǎng)，幫助教師排解不良情緒；應(yīng)建立教育懲戒申請審批制度或者成立教育懲戒中心，把較嚴(yán)厲的教育懲戒行為的實(shí)施權(quán)晾曬在明處。

何維維： 在實(shí)施懲戒教育時(shí)一定要防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，我們一定要杜絕七類不當(dāng)教育行為，一是身體傷害，如擊打、刺扎等；二是超限度懲罰，超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)；四是因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生；五是因?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績而懲罰學(xué)生；六是因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒；七是指派學(xué)生代替自己對其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。

總的來說實(shí)施教育懲戒的真正目的不在于“懲”，而在于育人功能的深化與延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并予以改正，進(jìn)而形成良好的品行。

主持人：作為家長，您是否支持學(xué)校、老師在教育過程中對孩子的違紀(jì)違規(guī)行為進(jìn)行懲戒？您認(rèn)為在家庭教育中怎樣做才能配合學(xué)校、老師更好地規(guī)范學(xué)生行為？

敬晰涵：學(xué)校在必要時(shí)對孩子進(jìn)行懲戒，我是支持的，教育中的懲戒，在一定程度上是讓孩子有敬畏感，對法律有敬畏感、對社會(huì)規(guī)則有敬畏感、對人倫道德有敬畏感、對是非對錯(cuò)有敬畏感。

我的家中有一把戒尺，放在孩子可以看到的地方，從三歲她懂事起，這把戒尺就一直放在那里，做錯(cuò)事情的時(shí)候我會(huì)讓她自己來衡量，需要用戒尺打手心多少下。雖然家中的戒尺沒有用過幾次，但我想讓孩子的心中永遠(yuǎn)有一把衡量對錯(cuò)的“尺子”。

楊莉：我支持教師在課堂教學(xué)和日常管理中，對有違規(guī)違紀(jì)情節(jié)的學(xué)生實(shí)施教育懲戒，如點(diǎn)名批評(píng)、承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)任務(wù)、接受校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加集體活動(dòng)。但是我反對教師在懲戒中有超過正常限度的體罰，比如過量抄寫、辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)以及指派學(xué)生對其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。

楊勇：家長是孩子的第一任老師，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)取決于家庭教育的好壞，家庭教育的力量是無形的。首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，在道德和品質(zhì)上，父母要做榜樣。其次家長要樹立正確的教育觀念，講究教育藝術(shù)，寬嚴(yán)并濟(jì)、適時(shí)適度對孩子進(jìn)行思想上的引導(dǎo)。家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，才能讓孩子更好地成長。

主持人：如果你犯錯(cuò)了，老師對你的哪些懲罰是你能接受的？哪些是你不能接受的？你認(rèn)為老師怎樣懲戒才對自己的學(xué)習(xí)和成長有所幫助？

趙天琦：犯錯(cuò)后，我最害怕的懲罰是老師告訴家長或把家長請來學(xué)校。對我來說，像罰站、摘抄課文、義務(wù)勞動(dòng)等這些懲罰都可以接受，部分老師會(huì)動(dòng)手打?qū)W生，這就比較難接受了。

王紫儀：《規(guī)則》明確的懲戒措施里“暫?；蛘呦拗茖W(xué)生參加游覽、校外集體活動(dòng)以及其他外出集體活動(dòng)”這條我不能接受，因?yàn)槲也幌雽W(xué)校限制我的外出學(xué)習(xí)或游玩機(jī)會(huì)。

胡梓軒：我認(rèn)為學(xué)生和老師不僅僅是師生關(guān)系，也可以在課堂外成為很好的朋友。比如在我們學(xué)校，很多老師就和學(xué)生成為了無話不談的知己，這樣的關(guān)系讓我們更愿意去跟老師分享我們在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些煩惱，對于老師的意見也更容易接受，更有利于我們的學(xué)習(xí)和成長。

許靖楠：我不能接受老師諷刺、挖苦學(xué)生和過度的體罰。我喜歡就事論事的老師，從客觀出發(fā)幫助我們分析錯(cuò)誤發(fā)生的過程，讓我們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，然后采取能接受的懲罰方式讓我們改正，學(xué)生是很樂于接受的。我們最喜歡能夠相信我們、尊重我們、能從學(xué)生的角度出發(fā)想問題的老師。