近日，一篇題為《幼升小的牛娃怕不是愛因斯坦轉(zhuǎn)世》的文章在朋友圈中廣為流傳。文章中提到某名校幼升小報(bào)名人數(shù)8000多人，經(jīng)過網(wǎng)選、機(jī)考、面試三輪，最終只錄取60人，競爭的激烈程度令人咋舌。名校光環(huán)之下，不少家長精心撰寫了“牛娃簡歷”，希望為孩子爭得一張“入場券”。

　　三個(gè)半月開口說話，懂得核反應(yīng)堆，學(xué)會(huì)函數(shù)和極限……這些自詡之詞，難道會(huì)出自學(xué)齡前兒童之口？在某名校日前舉行的幼升小選拔中出籠的眾多“神童簡歷”，顯然是由家長捉刀。人們在直面當(dāng)下“擇?！备偁幍臍埧嶂?，更深感家長對子女教育培養(yǎng)的急功近利。

　　望子成龍、望女成鳳，這是許多家長的教育期許，本來無可厚非。但這種本該遵循孩子身心成長和教育規(guī)律的事，卻被莫名賦予了爭相“搶跑”的急迫與焦慮。一方面，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思維成為很多家長的共識(shí)。另一方面，孩子培育的“關(guān)口前移”越發(fā)過度，3歲就會(huì)了6歲該學(xué)的東西，6歲已學(xué)完了10歲的課本?！昂⒆又悄軡摿o限”，“學(xué)習(xí)越早越好、開發(fā)越快越好”等想法，其實(shí)是一種誤區(qū)。

　　孩子的教育啟蒙和知識(shí)深化有其自身循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，不可操之過急。幼兒階段正是孩子天真爛漫、無憂無慮的階段，教育應(yīng)重在對外界的感性認(rèn)知和對良好習(xí)慣的培養(yǎng)。家長不必刻意以孩子認(rèn)多少字、背誦多少古詩、會(huì)解復(fù)雜習(xí)題等“知識(shí)性成就”為榮。

　　“拔苗助長”式教育的負(fù)面影響不容忽視。很多知識(shí)在孩子適齡時(shí)再學(xué)本是輕而易舉的事，而上培訓(xùn)班、超前學(xué)習(xí)，不僅給家長帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，更讓孩子將寶貴時(shí)間白白浪費(fèi)于死板的背誦、記憶，甚至錯(cuò)失個(gè)性發(fā)展和品質(zhì)培養(yǎng)的良機(jī)；給幼兒超負(fù)荷安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，極易滋生出逆反、排斥心理，不僅學(xué)不好，更會(huì)為日后的正規(guī)教育埋下“厭學(xué)”或“自滿”情緒；超前教育顯示出的早期智商優(yōu)勢并非緣于兒童真實(shí)能力，而是建立在“笨鳥先飛”基礎(chǔ)上的一種神童假象，日后極有可能落入“傷仲永”的窠臼。

　　縱觀由家長杜撰的“神童簡歷”，頗多不切實(shí)際的夸大之辭，這種不誠實(shí)的自我炫耀，會(huì)不會(huì)對孩子的品德培育產(chǎn)生誤導(dǎo)，同樣令人憂慮。所以，要正視“神童簡歷”背后的家長焦慮，摒棄拔苗助長的功利考量，讓教育思維回歸理性務(wù)實(shí)的正軌。