閱讀課教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息，進(jìn)行語(yǔ)言加工，獲得知識(shí)意義的過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，多局限于分析文章的結(jié)構(gòu)層次、中心思想、寫作特色等。其實(shí),要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生閱讀時(shí)將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。這樣既能提高閱讀速度，又能增強(qiáng)理解程度。在聚焦的前提下，學(xué)生“針對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確回答”的能力就自然提高了。

在新課程實(shí)踐中，語(yǔ)文教師一定要著眼培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確組織語(yǔ)言的能力。課堂要重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題在閱讀課教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。那么，什么樣的問(wèn)題才能成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打開創(chuàng)新思維的金鑰匙呢？

有效提問(wèn)是教學(xué)中點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花、激發(fā)學(xué)生興趣的啟動(dòng)器。閱讀理解中的提問(wèn)包括教師向?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題質(zhì)疑、學(xué)生自我提問(wèn)三類。其中，學(xué)生自我提問(wèn)是學(xué)生閱讀理解程度檢測(cè)的一種重要方式。根據(jù)文章不同的體裁、不同的內(nèi)容及不同的難易度巧妙設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，才能使課堂真正成為學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新的主陣地。

根據(jù)文章的體裁設(shè)問(wèn)

語(yǔ)文教師都知道，文章的體裁不同，教學(xué)方法就應(yīng)該適當(dāng)改變，設(shè)計(jì)問(wèn)題的著手點(diǎn)和提問(wèn)方式也應(yīng)不同。具體表現(xiàn)在所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要“精、深、活”，即問(wèn)題具有一定的深度，必須是有意義的問(wèn)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，使問(wèn)題的提出能起到濃縮教學(xué)過(guò)程的作用，達(dá)到長(zhǎng)文短教。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或熱點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題、激思激慮、破疑釋義。問(wèn)題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。例如：學(xué)習(xí)小說(shuō)，就應(yīng)該從小說(shuō)的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)以人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫為主；如果學(xué)習(xí)的文章體裁是散文，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)突出文章的線索、表達(dá)的情感及寫作手法；如果文章的體裁是說(shuō)明文，那提問(wèn)就要以說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及文章的結(jié)構(gòu)形式為主了；如果體裁是議論文，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就要把學(xué)生的思維引向中心論點(diǎn)、論證方法等方面。

根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)問(wèn)

從文章的內(nèi)容出發(fā)，就是要研究文章寫作對(duì)象的情感定位。有的文章不僅思想內(nèi)容深刻、政治性強(qiáng)，而且作者在文學(xué)界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）、《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽(yáng)修）等。諸如此類的文章，語(yǔ)文教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要側(cè)重作者的生平、寫作背景、文章的出處、文章的主要內(nèi)容，這樣做能盡力讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與名家名篇相知、相識(shí)，產(chǎn)生“相見恨晚”的感情，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。同時(shí)要注意時(shí)間性原則，也就是教師要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，并選擇時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)。如在剛開始學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)可進(jìn)行導(dǎo)入式提問(wèn)、引發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強(qiáng)調(diào)性的問(wèn)題。在一篇課文學(xué)習(xí)以后，可設(shè)計(jì)鞏固性問(wèn)題，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶。

根據(jù)文章的難易度設(shè)問(wèn)

有的文章語(yǔ)言通俗自然、淺顯易懂，如《云南的歌會(huì)》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）、《旅鼠之謎》（位夢(mèng)華）等；有的文章語(yǔ)言熠熠生輝、雍容典雅，但學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）、《海燕》（高爾基）等。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)就不能一概而論了。教師必須考慮到學(xué)生在課前自讀時(shí)對(duì)字詞掌握到什么程度，對(duì)文章的內(nèi)容能理解到什么程度。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，應(yīng)該設(shè)置哪些問(wèn)題，才能使學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)既不能“隨手拈來(lái)”，也不是“高不可攀”。

教師要讓學(xué)生能自讀、能組內(nèi)討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。當(dāng)然學(xué)生有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和素質(zhì)差異，每個(gè)學(xué)生都可能成為教師提問(wèn)的對(duì)象，但教師在提問(wèn)時(shí)一定要注意學(xué)生的情況，兼顧優(yōu)、中、差，不打擊學(xué)生的自信心。