近日，廈門的一位老師在班級(jí)群中“吐槽”，針對(duì)少數(shù)家長(zhǎng)希望老師每天留堂給孩子單獨(dú)輔導(dǎo)，該老師稱：“要老師連家庭都不要了，用生命給你的孩子輔導(dǎo)嗎？”這一略帶情緒化的表達(dá)，遭到一位家長(zhǎng)的怒懟：“這是一個(gè)為師的人在班級(jí)群里說的話嗎？”

聽話聽音，看人看心。如果那位家長(zhǎng)的發(fā)言重音是“班級(jí)群”，那這位老師的確對(duì)公共環(huán)境產(chǎn)生了某種攪擾，任何私人化、針對(duì)性的問題，均不構(gòu)成對(duì)集體的單向指責(zé)或斷然否定；而如果發(fā)言人的邏輯重音是“為師的人”，則就存在弦外之音了，意即教師每天給孩子留堂輔導(dǎo)，天經(jīng)地義，有什么資格抱怨？

這樣的聲音可能不僅發(fā)自于普通的家長(zhǎng)，即使是老師、學(xué)校的管理者，也不乏認(rèn)同者，否則就不會(huì)出現(xiàn)大規(guī)模補(bǔ)課、培訓(xùn)等紛繁亂象了。長(zhǎng)期以來，“起早貪黑”幾乎成了這一職業(yè)“合格”的公共心理契約；至于“敬業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，差不多快到了有病不醫(yī)、有家不顧的“用生命去輔導(dǎo)”的地步。這種“職業(yè)倫理”，足可媲美我國(guó)西周時(shí)期的周公：當(dāng)洗頭或吃飯時(shí)，突然有公務(wù)，立即握著濕漉漉的頭發(fā)臨時(shí)加班，或吐出已入口的食物繼續(xù)履職。可就千千萬萬的普通教師來說，他們不是“一飯三吐哺”的周公，我們沒有必要、也不應(yīng)該拿著幾千年前的圣賢要求他們。

但實(shí)際上，教師正以“無限責(zé)任主體”的身份，或多或少承擔(dān)著這樣的要求。很多人并未意識(shí)到，教育事業(yè)和其他行當(dāng)一樣，只是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的一個(gè)環(huán)節(jié)，有著自己的功能定位和倫理范疇。這些邊界和范疇，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法治的發(fā)展與健全，日益清晰地勾勒出其獨(dú)立性和專業(yè)性。就職業(yè)邊界來說，教師有著量身定制的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、績(jī)效評(píng)定等，不是外界可以隨意評(píng)頭論足的。孩子需不需要“輔導(dǎo)”，輔導(dǎo)到什么程度，一如病人該不該吃藥，劑量多少，均是專業(yè)范疇的問題，應(yīng)由教師自主定奪。即使從作業(yè)時(shí)限看，由于不同的學(xué)科要求（如語文的晨讀）、值班制度（如晚自修）、職能崗位（如班主任）的差異，“起早貪黑”也的確不乏其人，且屬于正常履職，但與“周公吐哺”無關(guān)，更與家長(zhǎng)所謂的“每天留堂”無涉。反之，教師到點(diǎn)下班，就如商鋪打烊、銀行閉門一樣，本無須多言，怎么卻成了家校關(guān)系緊張的著火點(diǎn)？

除了職業(yè)邊界，另一方面是道德邊界。教師行業(yè)有沒有特殊性？應(yīng)該是有的，否則，中國(guó)的文化傳統(tǒng)中也沒必要提出“天地君親師”的主張。老師在授業(yè)解惑以外，更負(fù)有“傳道”的重?fù)?dān)。從立德樹人的終身性來看，這一任務(wù)根植在孩子的德、智、體、美等諸多層面的學(xué)業(yè)結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中，尤其從有類無教和因材施教雙方面看，教師也須關(guān)注、解決教育對(duì)象的普適性和特殊性的統(tǒng)一問題。集體授課與差異化的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”輔導(dǎo)，本也是職業(yè)倫理的題中之義。但家長(zhǎng)或社會(huì)不應(yīng)以“紅燭觀”“人梯觀”的道德綁架，抬高整個(gè)行業(yè)門檻。要知道教師也是普通的勞動(dòng)者，他們的職業(yè)道德基于其職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)倫理定，孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展、人格塑造需要教師的“諄諄誘導(dǎo)”“誨人不倦”，但也須受到工作場(chǎng)域和基本條件的限制，絕不是“無限連帶責(zé)任”的承擔(dān)者，或是“義工”或“志愿者”的代名詞。

當(dāng)然，拋開學(xué)業(yè)不論，就教育立德樹人的特殊性而言，家長(zhǎng)也不能將全部責(zé)任推給教師，他們自己可能扮演著更為重要的角色。簡(jiǎn)而言之，家長(zhǎng)和社會(huì)不能簡(jiǎn)單地以為老師是“全職保姆”。厘清和尊重教師的專業(yè)邊界、道德邊界，就是尊重他們的職業(yè)理性和職業(yè)精神。只有立足在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的家校聯(lián)合，責(zé)任分?jǐn)?，孩子的成長(zhǎng)之路才更為順暢、通達(dá)。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師）