人工智能的飛速發(fā)展對(duì)于教育而言的確是現(xiàn)實(shí)版的“狼來了”，其應(yīng)對(duì)良策絕不是陷于生存焦慮中而自怨自艾，而應(yīng)是基于危機(jī)意識(shí)的不斷反思，并逐步走向自我完善，讓人工智能成為促進(jìn)教育進(jìn)化的一劑良藥。

人工智能作為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，正在對(duì)越來越多的行業(yè)產(chǎn)生沖擊。在教育領(lǐng)域，伴隨著人工智能所蓄積力量的釋放，人們不可避免地會(huì)問，教育本質(zhì)會(huì)不會(huì)改變？學(xué)校是否會(huì)消失？教師是否會(huì)被機(jī)器人替代？這些問題體現(xiàn)了人們面對(duì)人工智能的危機(jī)意識(shí)以及危機(jī)意識(shí)背后的焦慮。而危機(jī)意識(shí)的出現(xiàn)，往往會(huì)是引發(fā)變革的前奏，筆者認(rèn)為，之于教育行業(yè)而言，當(dāng)前最急需的是轉(zhuǎn)換思維方式，化危機(jī)為契機(jī)，認(rèn)真思考更為關(guān)鍵的問題，什么才是真正的教育？什么樣的學(xué)校永遠(yuǎn)不會(huì)消失？什么樣的教師才具有不可替代性？

在教育發(fā)展史上，技術(shù)一直是一個(gè)不可忽視的因素，當(dāng)前以人工智能為代表的新技術(shù)井噴式發(fā)展，正在引導(dǎo)教育從封閉走向開放，在開放中進(jìn)一步打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷，加速了知識(shí)的老化，并在加速形成迅速膨脹的全球性知識(shí)庫(kù)。但是我們看到無論外在的技術(shù)如何發(fā)展，教育有三點(diǎn)根本特質(zhì)不曾改變，即教育是一項(xiàng)心靈事業(yè)，教育是一種情感體驗(yàn)，教育是一種智慧成長(zhǎng)，既有心靈的相遇、相伴與相生，又有情感的交流、碰撞與激揚(yáng)，還有思維的引發(fā)、提升與創(chuàng)新。

當(dāng)將人工智能作為一面鏡子來審視教育時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)愛心靈，塑造品質(zhì)，提升思維，促進(jìn)成長(zhǎng)，才是教育的本質(zhì)，是教育這座大廈最為依賴的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，在謹(jǐn)慎樂觀的同時(shí)，還需要保持一顆變革之心，我們必須認(rèn)識(shí)到，作為教育核心的學(xué)習(xí)這一要素正在被新技術(shù)深度改變：技術(shù)改變了人類活動(dòng)的時(shí)空結(jié)構(gòu)，改變了人們的學(xué)習(xí)方式；技術(shù)提供了豐富的信息表征形式，改變了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；技術(shù)改變了學(xué)習(xí)資源的分布形態(tài)與對(duì)其擁有關(guān)系，改變了參與者之間的教育關(guān)系；技術(shù)提供了行為主體的智能代理功能，改變了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生態(tài)。那么，教育如何把握此次契機(jī)實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化？“人工智能+教育”會(huì)引發(fā)怎樣的變革？

其實(shí)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》已經(jīng)給出了回答，即利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。這一回答包含兩層信息，一是新技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)傳統(tǒng)教育走向智能教育，二是智能教育變革的關(guān)鍵應(yīng)該回歸到培養(yǎng)人本身。筆者認(rèn)為技術(shù)撬動(dòng)的未來教育必須將“學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的”視為必須直面的基本問題，賦予教學(xué)中學(xué)生異步學(xué)習(xí)合法地位并進(jìn)行設(shè)計(jì)跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)開始超越常規(guī)課程與課堂，并嘗試與社會(huì)、生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，賦予學(xué)習(xí)更為廣闊的內(nèi)涵，著眼于每一個(gè)孩子一生的長(zhǎng)度去思考當(dāng)前教育的基本意義，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)生態(tài)。為此，需要嘗試實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)換”。

一是從單一場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到完整情境。單一場(chǎng)景容易導(dǎo)致僅關(guān)注具體知識(shí)，忽視學(xué)科本質(zhì)和思想方法，忽視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性化需求，忽視學(xué)生交互深度和廣度。而完整情境則關(guān)注整體學(xué)習(xí)，以技術(shù)為線索，運(yùn)用工具與策略，通過計(jì)算機(jī)化工具、網(wǎng)絡(luò)工具、移動(dòng)設(shè)備以及強(qiáng)大的軟件共同創(chuàng)建一個(gè)多維的學(xué)習(xí)空間。

二是從同一性轉(zhuǎn)換到用戶化。所謂同一性指的是同樣的教材，同一個(gè)老師，同樣的教學(xué)步驟，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣的考試，學(xué)生們齊步走，教師無法賦予每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。技術(shù)所帶來的優(yōu)勢(shì)是用戶化，用戶化代表技術(shù)能夠使得學(xué)習(xí)個(gè)性化，滿足個(gè)人偏好，回應(yīng)個(gè)體的真實(shí)需求。鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)方法，提供多種手段讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、學(xué)習(xí)偏好以及獨(dú)特的天賦。

三是從傳統(tǒng)的灌輸模式轉(zhuǎn)換到即時(shí)交互模式。技術(shù)的交互性為改變學(xué)習(xí)帶來了更多可能，交互是一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)過程，技術(shù)使得課堂中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間可以進(jìn)行多維交互，在互動(dòng)過程中學(xué)生完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

四是從教師控制轉(zhuǎn)換到學(xué)生控制。從根本上講，學(xué)生是通過個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的，當(dāng)學(xué)習(xí)的控制權(quán)從教師端轉(zhuǎn)向?qū)W生端后，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感，并進(jìn)而引發(fā)真正的學(xué)習(xí)。

一言以蔽之，人工智能的飛速發(fā)展對(duì)于教育而言的確是現(xiàn)實(shí)版的“狼來了”，其應(yīng)對(duì)良策絕不是陷于生存焦慮中而自怨自艾，而應(yīng)是基于危機(jī)意識(shí)的不斷反思，并逐步走向自我完善，讓人工智能成為促進(jìn)教育進(jìn)化的一劑良藥。

（作者系北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任）