日常生活中，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)兒童不想去做某件事情，有時(shí)他會(huì)假裝不舒服、開(kāi)小差、磨洋工或故意破壞東西……近期很熱門(mén)的印度電影《摔跤吧！爸爸》中，兩姐妹起初反抗爸爸訓(xùn)練她們摔跤時(shí)，也出現(xiàn)了類(lèi)似的情節(jié)：鬧鐘被偷偷調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致爸爸晚起，姐妹倆佯裝已經(jīng)完成了晨練；破壞訓(xùn)練場(chǎng)里的燈泡；輪流假裝受傷；訓(xùn)練場(chǎng)上出現(xiàn)“假摔”。

這種“反抗”與我們平常所提到的“反抗期”“叛逆期”有所不同，它是兒童作為弱者所進(jìn)行的隱性反抗。“弱者”是一個(gè)相對(duì)的概念，孩子之于父母，兒童之于教師，一般兒童之于強(qiáng)勢(shì)兒童，只要存在不平等的關(guān)系，弱者這種隱性的反抗就會(huì)出現(xiàn)。

案例1：行動(dòng)拖沓——不想學(xué)琴

大班幼兒軒軒，學(xué)琴已經(jīng)一年多了。媽媽本打算周六趁著好天氣帶她去踏青，可是鋼琴老師臨時(shí)調(diào)課，軒軒需要上午十點(diǎn)去跟老師學(xué)琴。大好的游玩時(shí)光就這樣被取消了，軒軒一百個(gè)不樂(lè)意。她先是賴(lài)床不起來(lái)，被媽媽生拉硬拽去洗漱，卻跑到馬桶邊愣神兒；吃早飯時(shí)恨不得一粒一粒地吃；換衣服似乎也格外“挑剔”，半天不從臥室出來(lái)；臨上車(chē)時(shí)，突然拍腦門(mén)說(shuō)：“噢！媽媽?zhuān)仪僮V沒(méi)帶！”對(duì)軒軒來(lái)說(shuō)，能晚去一分鐘，早上的努力就沒(méi)有白費(fèi)。

案例2：假裝糊涂——拱形積木不在我們這里

浩浩個(gè)子大，長(zhǎng)得又壯，而且脾氣也不怎么好，班里的小朋友都有點(diǎn)怵他。今天的區(qū)域活動(dòng)要開(kāi)始了，小宇、飛翔和樂(lè)樂(lè)打算去建筑區(qū)，這時(shí)浩浩也舉手去建筑區(qū)。小宇有點(diǎn)懊惱：“怎么跟他一起玩呀？算了，跟飛翔和樂(lè)樂(lè)玩，不理他就是了?！边x擇結(jié)束后，小朋友們分別走向自己選擇的區(qū)域，浩浩迅速?zèng)_到了建筑區(qū)，用手挑揀了一些積木，對(duì)他們?nèi)齻€(gè)說(shuō)：“這些是你們的，那些我要玩！”小宇他們有些沮喪，但也沒(méi)說(shuō)什么，三個(gè)小伙伴在一旁搭起了樓房。

大概過(guò)了八九分鐘，浩浩大聲說(shuō)：“咦？我的拱形積木怎么沒(méi)了？”眼尖的小宇看見(jiàn)他們這堆積木中有一塊，就悄悄地藏到了地墊下面，又像什么都沒(méi)發(fā)生一樣，繼續(xù)搭起了樓房。撥弄了半天也沒(méi)找到，浩浩就朝小宇他們這邊走來(lái)，想撥弄他們的積木，“在你們這里嗎？”“不在我們這里?！毙∮钣悬c(diǎn)底氣不足。不過(guò)浩浩也沒(méi)發(fā)現(xiàn)地墊下的積木，就又回到自己的位置上繼續(xù)玩了起來(lái)。小宇似乎掩飾不住自己的興奮，更加賣(mài)力地搭起了樓房。

案例3：虛假順從——其實(shí)一點(diǎn)兒都不好玩

為了迎接省優(yōu)質(zhì)園的評(píng)估，園里的老師們最近可沒(méi)少加班，忙著布置新的環(huán)境，忙著給各個(gè)區(qū)域除舊換新。中（1）班的娃娃家是小朋友們很喜歡的“燒烤店”，因?yàn)榈昀锏摹翱敬倍际撬麄冇H自制作的，每次從“燒烤店”里“吃飽喝足”，他們走路都是昂首挺胸的，別提多精神了?？吹叫∨笥褌冎按玫摹巴炼蛊薄扒炎悠薄芭喔庇悬c(diǎn)破舊了，老師們就在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了一批成品“烤串”，滿(mǎn)滿(mǎn)兩籃，五顏六色的，就等“燒烤店”恢復(fù)營(yíng)業(yè)了。

第二天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，有的小朋友有點(diǎn)詫異，還有的小朋友對(duì)同伴嘀咕：“哎？我的藕片呢？”看到小朋友們?cè)谕尥藜彝娴煤芷饎牛Y(jié)束時(shí)我問(wèn)其中一個(gè)孩子：“老師看你們玩得很開(kāi)心，今天你賣(mài)了多少串？生意怎么樣？”這個(gè)孩子說(shuō)：“基本上賣(mài)光啦?！闭f(shuō)完就回到座位上了，卻悄悄對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“其實(shí)一點(diǎn)兒都不好玩?！?/p>

作為成人，我們常常認(rèn)為幼兒的“反抗”是一種消極的表現(xiàn)，其實(shí)這種“反抗”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有積極意義的。

自我意識(shí)的凸顯

自我意識(shí)是人類(lèi)特有的意識(shí)，是個(gè)性的組成部分。根據(jù)心理學(xué)家的研究，18—24個(gè)月的幼兒逐漸出現(xiàn)自我意識(shí)的萌芽。當(dāng)幼兒入園后，他們不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與教師、同伴交往，而且還要在群體中找到自己的位置。當(dāng)他人希望他們?nèi)ネ瓿赡臣虑?，但?duì)于兒童來(lái)說(shuō)不是出于自己的意愿，又不得不去完成時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生失敗感和自卑感。這時(shí)這種不易被他人所察覺(jué)的反抗，會(huì)讓他們產(chǎn)生些許成功和自信感。

兒童除了在與成人構(gòu)成的各種關(guān)系中認(rèn)識(shí)自己外，還主要設(shè)法在同伴中看到自己，在同伴中感覺(jué)自己，從同伴那里衡量和測(cè)量自己，通過(guò)他們的幫助了解與發(fā)現(xiàn)自己。如案例2所描述的，小宇說(shuō)“拱形積木不在我們這里”，他采用了一種相對(duì)柔和的、表里不一的行為去行使自己的權(quán)利，去對(duì)抗浩浩的霸道。

心理壓力的宣泄

美國(guó)教育家、心理學(xué)家大衛(wèi)·愛(ài)爾坎德提出了著名的“兒童壓力說(shuō)”。他認(rèn)為兒童的心理壓力來(lái)源于父母、教育機(jī)構(gòu)和媒體。來(lái)源于父母，主要是由于父母將其承受的壓力轉(zhuǎn)嫁給了兒童；來(lái)源于教育機(jī)構(gòu)，主要是那里的教育違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律；來(lái)源于媒體，是由于媒體呈現(xiàn)的方式更直觀、更真實(shí)，從而剝奪了兒童探索事物的機(jī)會(huì)。

在案例1中，我們看到家長(zhǎng)不斷地催促軒軒去練琴，原本用來(lái)游玩的機(jī)會(huì)變成了學(xué)琴，家長(zhǎng)的催促和被剝奪的游戲時(shí)間，無(wú)形中給軒軒造成了心理壓力，所以哪怕磨蹭一分鐘，她心里就會(huì)舒服一點(diǎn)。在案例3中，教師為了評(píng)估，忽視了兒童在游戲中的主體地位，教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境不是他們感興趣的，兒童在游戲中沒(méi)有成就感和歸屬感，但是他們既不想挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，又想表達(dá)自己的不滿(mǎn)，于是“陽(yáng)奉陰違”的表現(xiàn)使他們的壓力得到了宣泄。

兒童的這種隱性反抗很容易被成人所忽視，但如果我們細(xì)心觀察他們的行為，就不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種反抗更多時(shí)候是希望獲得成人的理解。兒童有游戲的權(quán)利，有表達(dá)真實(shí)意愿的權(quán)利，我們應(yīng)該多站在兒童的角度去體會(huì)他們的感受，想他們之所想，同時(shí)注意引導(dǎo)班級(jí)中較為強(qiáng)勢(shì)的兒童，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，將兒童的權(quán)利還給兒童。

（作者單位：南京曉莊學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院）