幼兒園課程資源是幼兒園課程設(shè)計、實施、評價等整個課程發(fā)展過程中一切可利用的人力、物力的總和，它能夠與幼兒或教育教學活動建立聯(lián)系，是幼兒園課程運作的關(guān)鍵媒介和條件保障，是促進幼兒行動參與、經(jīng)驗積累、生命成長的重要橋梁。

但是，當我們走進一些幼兒園時發(fā)現(xiàn)，課程資源出現(xiàn)了閑置和浪費的現(xiàn)象。

課程資源為何被閑置和浪費

當下幼兒園課程資源的閑置和浪費現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

課程資源龐雜多樣，琳瑯滿目，但利用率較低。

課程資源充當擺設(shè)，成為僅供來園參觀者、家長、幼兒觀賞的風景，這些課程資源并未被幼兒使用和操作，失去了其應有的價值。

課程資源并非依據(jù)幼兒園課程開展和幼兒活動需要來進行布置，而是隨意堆放在各個班級中；有的課程資源，幼兒根本不知如何使用，缺乏學習興趣，資源閑置就在意料之中了。

造成幼兒園課程資源閑置和浪費的主要原因：第一，園長和教師對課程資源缺乏足夠的理解和專業(yè)的認識，過度依賴現(xiàn)有的課程文本及配套資料，輕視非文本課程創(chuàng)生資源，對于諸如自然資源、人文景觀等非文字性資源的重視程度還不夠。第二，為了應付上級檢查，得到政府的褒獎與支持，幼兒園過度地在課程資源建設(shè)方面做出努力，導致了一些“面子工程”的出現(xiàn)。第三，一些幼兒園為了創(chuàng)造更高的入園率，得到家長們的認可與好評，盲目地將課程資源的豐富化、多樣化，打造成吸引家長的“噱頭”。

課程資源的核心價值是什么

幼兒園課程資源的核心價值是什么呢？要回答這個問題，就要回到幼兒教育的原點，認識到幼兒教育的真正目的——促進幼兒生命的成長。

作為充滿生機活力的、具有能動性的個體，幼兒的行動參與就是學習，幼兒的學習與其生命的成長是融為一體的。各種探索活動和嘗試發(fā)現(xiàn)的過程，與周圍環(huán)境和生活世界相互作用的過程，對幼兒而言，既是經(jīng)驗積累、知識增長的學習過程，更是其生活展開、生命成長的真實歷程。所以，并非幼兒園所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與幼兒的活動相聯(lián)系的資源才是現(xiàn)實的課程資源。課程資源只有與幼兒發(fā)生互動，幫助幼兒形成經(jīng)驗，才能真正體現(xiàn)其價值。由此可見，活動價值和經(jīng)驗價值才是幼兒園課程資源的核心價值。

所謂活動價值，即課程資源能轉(zhuǎn)化為具體的實踐活動，能激發(fā)幼兒認識周邊事物的興趣和需要，能為幼兒提供充分調(diào)動其多種感官的機會，吸引幼兒積極參與到基于課程資源所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和活動中，進行直接操作、親身體驗、主動探索、互動對話、創(chuàng)造表達。所謂經(jīng)驗價值，即課程資源能借助活動這一中介幫助幼兒形成經(jīng)驗。以種植活動為例，幼兒能了解到種子的形態(tài)，它播種下去后是如何生長的，它會經(jīng)歷哪些過程，結(jié)出什么果實，它的果實可用來做什么，這些都是幼兒基于種子相關(guān)的課程資源，借助播種、觀察、探究、操作、記錄等活動形成的成長性經(jīng)驗。

如何實現(xiàn)課程資源核心價值

作為幼兒園課程開發(fā)和實施的主體，教師在幼兒園課程資源利用的過程中，應重點考慮以下幾個問題：課程資源如何轉(zhuǎn)化為幼兒的活動？課程資源能給幼兒帶來哪些經(jīng)驗？這些經(jīng)驗與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出的經(jīng)驗要求是否相符？具體而言，教師可以從以下三方面著手，推進幼兒園課程資源的核心價值實現(xiàn)：

第一，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合《指南》中規(guī)定的經(jīng)驗要求，教師有必要對幼兒園現(xiàn)有的課程資源進行分類，將契合幼兒年齡段的課程資源進行合理分配。

第二，列出每一種課程資源所對應的幼兒可參與的活動，以及經(jīng)由活動參與幼兒可獲得的成長性經(jīng)驗。教師應關(guān)注課程資源所關(guān)聯(lián)的輔助性材料和工具性材料的配備。對于有的課程資源而言，輔助性材料和工具性材料的有無，直接關(guān)系到幼兒行動參與和學習活動能否開展。例如，只提供黃瓜、茄子、南瓜等果實，而不提供紙、筆、秤、剪刀、皮尺等輔助性材料和工具性材料，幼兒就只能對其進行視覺觀察，無法感受到這類課程資源的意義與趣味。相反，如果基于輔助性材料和工具性材料對這些果實進行探究，用皮尺量大小，用秤稱重量，用刀切開果實進行更深入的觀察，用紙筆記錄所收獲的經(jīng)驗，幼兒就能調(diào)動多種感官積極參與到活動中，并從活動中感到驚喜，有所發(fā)現(xiàn)，其興趣也能更充分地被調(diào)動起來。

第三，課程資源的利用應體現(xiàn)幼兒活動參與到經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的具體過程，且在這一過程中，教師尤其要注重培養(yǎng)幼兒在使用課程資源前，事先規(guī)劃、討論、協(xié)商的學習習慣，這對于幼兒的成長而言至關(guān)重要。

那教師該如何行動呢？

教師首先自己要對課程資源進行嘗試和探索，挖掘它的教育功能和使用方式，唯有如此，才能有針對性地安排課程資源，更好地指導幼兒。

教師要給予幼兒充足的時間去探索課程資源，讓幼兒在使用某種課程資源前，充分發(fā)揮想象，大膽思考資源的用途，準備如何行動，以及通過和同伴討論協(xié)商，共同規(guī)劃如何利用這種資源開展他們想要進行的活動。否則，幼兒無意識、無目的地行動，將使活動到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化效果大打折扣，課程資源也將失去其經(jīng)驗的價值。

教師要關(guān)注幼兒使用課程資源的完整過程，包括幼兒如何協(xié)商、規(guī)劃、準備、建構(gòu)等環(huán)節(jié)，并在適當?shù)臅r機給幼兒提供幫助。幼兒基于某種課程資源開展活動時，如果還需要其他輔助性材料或工具性材料，教師應及時予以提供和支持。同時，教師還要觀察幼兒的活動是否朝著已定的學習目標展開。

課程資源的充分利用對許多幼兒園而言，仍是一個需要“狠下功夫”的挑戰(zhàn)。幼兒園應充分認識到課程資源的核心價值，從意識層面和行動層面雙管齊下，讓課程資源轉(zhuǎn)化為活動和經(jīng)驗，課程資源才能真正發(fā)揮其應有價值。

（作者單位：南京師范大學教育科學學院）