幼兒園課程資源是幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中一切可利用的人力、物力的總和，它能夠與幼兒或教育教學(xué)活動(dòng)建立聯(lián)系，是幼兒園課程運(yùn)作的關(guān)鍵媒介和條件保障，是促進(jìn)幼兒行動(dòng)參與、經(jīng)驗(yàn)積累、生命成長的重要橋梁。

但是，當(dāng)我們走進(jìn)一些幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，課程資源出現(xiàn)了閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象。

課程資源為何被閑置和浪費(fèi)

當(dāng)下幼兒園課程資源的閑置和浪費(fèi)現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

課程資源龐雜多樣，琳瑯滿目，但利用率較低。

課程資源充當(dāng)擺設(shè)，成為僅供來園參觀者、家長、幼兒觀賞的風(fēng)景，這些課程資源并未被幼兒使用和操作，失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

課程資源并非依據(jù)幼兒園課程開展和幼兒活動(dòng)需要來進(jìn)行布置，而是隨意堆放在各個(gè)班級(jí)中；有的課程資源，幼兒根本不知如何使用，缺乏學(xué)習(xí)興趣，資源閑置就在意料之中了。

造成幼兒園課程資源閑置和浪費(fèi)的主要原因：第一，園長和教師對(duì)課程資源缺乏足夠的理解和專業(yè)的認(rèn)識(shí)，過度依賴現(xiàn)有的課程文本及配套資料，輕視非文本課程創(chuàng)生資源，對(duì)于諸如自然資源、人文景觀等非文字性資源的重視程度還不夠。第二，為了應(yīng)付上級(jí)檢查，得到政府的褒獎(jiǎng)與支持，幼兒園過度地在課程資源建設(shè)方面做出努力，導(dǎo)致了一些“面子工程”的出現(xiàn)。第三，一些幼兒園為了創(chuàng)造更高的入園率，得到家長們的認(rèn)可與好評(píng)，盲目地將課程資源的豐富化、多樣化，打造成吸引家長的“噱頭”。

課程資源的核心價(jià)值是什么

幼兒園課程資源的核心價(jià)值是什么呢？要回答這個(gè)問題，就要回到幼兒教育的原點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到幼兒教育的真正目的——促進(jìn)幼兒生命的成長。

作為充滿生機(jī)活力的、具有能動(dòng)性的個(gè)體，幼兒的行動(dòng)參與就是學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)與其生命的成長是融為一體的。各種探索活動(dòng)和嘗試發(fā)現(xiàn)的過程，與周圍環(huán)境和生活世界相互作用的過程，對(duì)幼兒而言，既是經(jīng)驗(yàn)積累、知識(shí)增長的學(xué)習(xí)過程，更是其生活展開、生命成長的真實(shí)歷程。所以，并非幼兒園所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與幼兒的活動(dòng)相聯(lián)系的資源才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。課程資源只有與幼兒發(fā)生互動(dòng)，幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。由此可見，活動(dòng)價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值才是幼兒園課程資源的核心價(jià)值。

所謂活動(dòng)價(jià)值，即課程資源能轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)周邊事物的興趣和需要，能為幼兒提供充分調(diào)動(dòng)其多種感官的機(jī)會(huì)，吸引幼兒積極參與到基于課程資源所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和活動(dòng)中，進(jìn)行直接操作、親身體驗(yàn)、主動(dòng)探索、互動(dòng)對(duì)話、創(chuàng)造表達(dá)。所謂經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，即課程資源能借助活動(dòng)這一中介幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)。以種植活動(dòng)為例，幼兒能了解到種子的形態(tài)，它播種下去后是如何生長的，它會(huì)經(jīng)歷哪些過程，結(jié)出什么果實(shí)，它的果實(shí)可用來做什么，這些都是幼兒基于種子相關(guān)的課程資源，借助播種、觀察、探究、操作、記錄等活動(dòng)形成的成長性經(jīng)驗(yàn)。

如何實(shí)現(xiàn)課程資源核心價(jià)值

作為幼兒園課程開發(fā)和實(shí)施的主體，教師在幼兒園課程資源利用的過程中，應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題：課程資源如何轉(zhuǎn)化為幼兒的活動(dòng)？課程資源能給幼兒帶來哪些經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的經(jīng)驗(yàn)要求是否相符？具體而言，教師可以從以下三方面著手，推進(jìn)幼兒園課程資源的核心價(jià)值實(shí)現(xiàn)：

第一，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合《指南》中規(guī)定的經(jīng)驗(yàn)要求，教師有必要對(duì)幼兒園現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行分類，將契合幼兒年齡段的課程資源進(jìn)行合理分配。

第二，列出每一種課程資源所對(duì)應(yīng)的幼兒可參與的活動(dòng)，以及經(jīng)由活動(dòng)參與幼兒可獲得的成長性經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)關(guān)注課程資源所關(guān)聯(lián)的輔助性材料和工具性材料的配備。對(duì)于有的課程資源而言，輔助性材料和工具性材料的有無，直接關(guān)系到幼兒行動(dòng)參與和學(xué)習(xí)活動(dòng)能否開展。例如，只提供黃瓜、茄子、南瓜等果實(shí)，而不提供紙、筆、秤、剪刀、皮尺等輔助性材料和工具性材料，幼兒就只能對(duì)其進(jìn)行視覺觀察，無法感受到這類課程資源的意義與趣味。相反，如果基于輔助性材料和工具性材料對(duì)這些果實(shí)進(jìn)行探究，用皮尺量大小，用秤稱重量，用刀切開果實(shí)進(jìn)行更深入的觀察，用紙筆記錄所收獲的經(jīng)驗(yàn)，幼兒就能調(diào)動(dòng)多種感官積極參與到活動(dòng)中，并從活動(dòng)中感到驚喜，有所發(fā)現(xiàn)，其興趣也能更充分地被調(diào)動(dòng)起來。

第三，課程資源的利用應(yīng)體現(xiàn)幼兒活動(dòng)參與到經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的具體過程，且在這一過程中，教師尤其要注重培養(yǎng)幼兒在使用課程資源前，事先規(guī)劃、討論、協(xié)商的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于幼兒的成長而言至關(guān)重要。

那教師該如何行動(dòng)呢？

教師首先自己要對(duì)課程資源進(jìn)行嘗試和探索，挖掘它的教育功能和使用方式，唯有如此，才能有針對(duì)性地安排課程資源，更好地指導(dǎo)幼兒。

教師要給予幼兒充足的時(shí)間去探索課程資源，讓幼兒在使用某種課程資源前，充分發(fā)揮想象，大膽思考資源的用途，準(zhǔn)備如何行動(dòng)，以及通過和同伴討論協(xié)商，共同規(guī)劃如何利用這種資源開展他們想要進(jìn)行的活動(dòng)。否則，幼兒無意識(shí)、無目的地行動(dòng)，將使活動(dòng)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化效果大打折扣，課程資源也將失去其經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

教師要關(guān)注幼兒使用課程資源的完整過程，包括幼兒如何協(xié)商、規(guī)劃、準(zhǔn)備、建構(gòu)等環(huán)節(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給幼兒提供幫助。幼兒基于某種課程資源開展活動(dòng)時(shí)，如果還需要其他輔助性材料或工具性材料，教師應(yīng)及時(shí)予以提供和支持。同時(shí)，教師還要觀察幼兒的活動(dòng)是否朝著已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開。

課程資源的充分利用對(duì)許多幼兒園而言，仍是一個(gè)需要“狠下功夫”的挑戰(zhàn)。幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課程資源的核心價(jià)值，從意識(shí)層面和行動(dòng)層面雙管齊下，讓課程資源轉(zhuǎn)化為活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，課程資源才能真正發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）