最近淘到一本書《放學(xué)后才是關(guān)鍵》，等了十多天，收到的時(shí)候發(fā)現(xiàn)還是一本舊書，背面有水湮的痕跡，出版時(shí)間是2011年，有點(diǎn)生氣。忍不住地翻閱它，卻覺得越來越寶貝。

作者是臺(tái)灣人黃能得——他是一位臺(tái)灣的媒體人，后來有了女兒，開始思考女兒的未來教育問題，于是在2000年轉(zhuǎn)換頻道，著手實(shí)現(xiàn)創(chuàng)辦一所理想學(xué)校的夢(mèng)想，逐步成立了雅德賽兒童學(xué)社，踐行“共學(xué)共游”的課后教育模式，他提醒父母?jìng)儭獙W(xué)校不等于教育，生活才是教育！

回想隴東報(bào)小記者團(tuán)成立只有1年時(shí)間，50多場(chǎng)活動(dòng)把孩子帶領(lǐng)到這個(gè)城市的各個(gè)層面，生活經(jīng)驗(yàn)的獲得是他們最大的收益。

黃能得寫道，在他的共學(xué)團(tuán)體，“家長積極參與孩子的課外教育，對(duì)家長來說不是無聊，不是負(fù)擔(dān)，反而是和孩子一起學(xué)習(xí)成長，并且好玩有趣。”這樣的場(chǎng)景，爺爺陪著孫子，媽媽陪著兒子的場(chǎng)景在我們隴東報(bào)小記者的活動(dòng)中經(jīng)?？梢?。

課堂有兩種，一種是固定的，一種是流動(dòng)的。大部分的課堂都是固定的，固定的課堂給了孩子知識(shí)，也培養(yǎng)了能力，學(xué)校教育都是固定的，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也幾乎都是固定的。但日前，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，提出中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修和課程，它是跨學(xué)科的實(shí)踐課程，也是動(dòng)態(tài)開放性的課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)的主題，這種把孩子引向生活實(shí)際的課堂就是我們目前所實(shí)踐和探索的。

我們也有固定的課堂，但我們也在擴(kuò)大和增加流動(dòng)的課堂，所有的實(shí)踐活動(dòng)都是流動(dòng)的，就連“隴小記繪作文”，我們?cè)究梢怨潭ㄔ诮淌依锶ブv，這樣會(huì)節(jié)約很多成本和精力，但我們依然把它做成流動(dòng)的講堂。為什么呢？我把它總結(jié)為體驗(yàn)式課堂、場(chǎng)景化教學(xué)——在市青少年宮的大廳里，我們放著投影，配著音樂，去感受《晚安，月亮》的詩意，我們來到慶化幼兒園，不光講繪本作文《逃家小兔》，更是在這里尋找兒時(shí)的回憶和那份愛。

在活動(dòng)中獲得的不僅是能力，更重要的是人生的能量。孩子在18歲之時(shí)要為之充電，培養(yǎng)長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在種種生活環(huán)境中探索體驗(yàn)，累積解決生活問題的能力，這謂之為能量，有了能量，成人之后才能有東西釋放。

我覺得最失敗的老師是一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎么做，而不去設(shè)計(jì)一種感悟真實(shí)人生和和生活趣味的活動(dòng)和場(chǎng)景（當(dāng)然這對(duì)于公校老師來說是勉為其難的），不去創(chuàng)造一種游戲規(guī)則讓孩子們?nèi)テ平?、去探究?/p>

我們開展職業(yè)體驗(yàn)之“小報(bào)童”活動(dòng)，孩子們無一不完成得很好，在實(shí)際活動(dòng)過程中，他們解決問題的能力常常會(huì)超越我們的預(yù)想——我們一直覺得要教會(huì)他們?cè)鯓尤プ?。但事?shí)是，給他一個(gè)任務(wù)和一套規(guī)則，他們會(huì)在規(guī)則之內(nèi)創(chuàng)造性發(fā)揮——其實(shí)，這是人的本能，甚至是作為生物的本能，而我們現(xiàn)在的大人常常會(huì)忽略這個(gè)，以后孩子需要處處“呵護(hù)”，處處需要教著他走每一步。

人生何不是一場(chǎng)場(chǎng)環(huán)環(huán)相扣的游戲。在玩中學(xué)，有學(xué)中玩，共游共學(xué)，讓教育與人生相通相系，給孩子的生命增加廣度和厚度。