有人“心梗住院”，有人“腦出血奔急診”——最近，一篇《我做錯了什么？要陪孩子做作業(yè)》的網(wǎng)文刷屏朋友圈，腦洞大開的“控訴”、略帶調(diào)侃的“咆哮”，令家長們無處安放的焦慮躍然紙上。

　　老實說，陪寫作業(yè)陪垮身體的，畢竟是極端個例。不過，“為作業(yè)所困”卻幾乎戳中每個家長的“痛點”。孩子好動愛玩，得“斗智斗勇”、剛?cè)岵鷰退芯Γ缓⒆永Щ髶项^，得循循善誘、搜腸刮肚花樣啟發(fā)；遇到超標(biāo)習(xí)題，還得親自上陣、全權(quán)代勞。近些年來，這種“老師領(lǐng)導(dǎo)下的家長負(fù)責(zé)制”作業(yè)模式大有蔓延之勢：從PPT到手抄報，從修改習(xí)題到制作手工，從課堂作業(yè)到社會實踐……甭管是幼兒園家長，還是小學(xué)生父母，通通忙得一塌糊涂。

　　“小時候放學(xué)回家，爸媽在看電視，我在做作業(yè)；現(xiàn)在下班回家，已當(dāng)父母的我，還在寫作業(yè)！”家庭作業(yè)從何時起成了“家長作業(yè)”？有人提煉出這樣一條發(fā)展路徑：剛開始純粹陪伴，后來督促檢查，再然后批閱簽字成“標(biāo)配”。其間，或是為了出彩，或是不甘落后，作業(yè)從孩子“獨立寫”，到家長“陪著寫”“主導(dǎo)寫”，最后干脆成了眾家長們的實力較量。如此一來，佳作倒是迭出，標(biāo)準(zhǔn)也水漲船高，但離孩子卻越來越遠。比如幼兒園要寫假期游記，小學(xué)三年級得看“清末報紙”、六年級要寫學(xué)術(shù)論文等等，這樣的作業(yè)大多數(shù)孩子根本搞不定，只能由家長代勞。但若皆是如此，“作業(yè)”的意義何在呢？

　　陪伴孩子成長，固然是家長的必修課。但家長成“主唱”，孩子“幫幫唱”，實屬本末倒置。這樣掙來的“小紅花”，再漂亮也是塑料假花，而所謂的“孩子優(yōu)秀”不過是“虛假優(yōu)秀”，學(xué)校的“人才杰出”皆是“虛假繁榮”。如此怪象，有家長望子成龍的心切和“恥居人后”的緊迫，有校方作業(yè)布置的超標(biāo)和業(yè)績指標(biāo)的攀比，但歸根到底，是罔顧少年兒童成長規(guī)律，造成的教育責(zé)任錯位。作業(yè)過于求新求異求難，超越孩子的心智發(fā)育階段，本來學(xué)校能完成的必須仰賴家庭支持，本是孩子的事情變成家長的任務(wù)。更需警惕的是，在這一過程中，孩子心態(tài)也難免發(fā)生微妙變化：該自己面對的總想有人幫助，很可能因此而失去獨立思考的熱情，養(yǎng)成事事依賴的習(xí)慣。

　　有人感慨：懂得了這許多道理，恐怕依然當(dāng)不好一個家長。的確，當(dāng)家庭作業(yè)擺在面前，有幾位家長能底氣十足地拒絕呢？紓解焦慮，不能僅僅仰賴一個或者兩個“破窗式”家長，還呼喚各方參與者都來對這一風(fēng)氣說不。大家都多點耐心呵護孩子成長，讓其在適當(dāng)?shù)膶W(xué)齡練習(xí)適當(dāng)?shù)哪芰?，才能助其舒展開美麗人生。