????慶陽網(wǎng)訊（作者陳雨亭，系天津市教育科學(xué)研究院研究員）最近我應(yīng)邀參加了幾個(gè)學(xué)校的關(guān)于如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)的校本教研活動(dòng)。這幾所學(xué)校分別位于不同的省份，屬于不同的學(xué)段，既有城市的也有農(nóng)村的。圍繞學(xué)科教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主題，各校設(shè)計(jì)的校本教研活動(dòng)方式多種多樣。有傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，有青年教師的主題演講活動(dòng)，有骨干教師公開課活動(dòng)，有教研組長專題論壇，有聚焦學(xué)科思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)……這些校本教研給人的總體感覺是，參與者非常認(rèn)真地準(zhǔn)備，然而效果并不好。盡管教研活動(dòng)方式多樣，然而并不足以使參與者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)問題的根源，更難以對(duì)問題的解決路徑進(jìn)行行動(dòng)研究。據(jù)我觀察，校本教研有效性差的根本原因在于校長把校本教研看作如同教學(xué)管理和考試管理一樣的常規(guī)工作，沒有把教研改革的指揮部設(shè)在校長室里。

????校長在領(lǐng)導(dǎo)教師們進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，由于時(shí)間的制約，往往不會(huì)進(jìn)行整體改革，通常采取的方式是領(lǐng)導(dǎo)一部分人（或多或少，例如教務(wù)處和教研組長們）設(shè)計(jì)教學(xué)模式或者提出新的教學(xué)要求，然后用行政的方式，把新模式或者新要求告訴教師們，隨后，教研一般會(huì)接著跟進(jìn)，在組織聽評(píng)課活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)講課教師要體現(xiàn)新模式或新要求。

????當(dāng)校長對(duì)教師所需要的專業(yè)支持的深度和復(fù)雜性估計(jì)不足時(shí)，就會(huì)采取單刀直入的教學(xué)改革推進(jìn)方式和教研組織方式。我在研究一所學(xué)校的教學(xué)改革方式時(shí)，經(jīng)常進(jìn)行比較研究：把學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施方案、該校的年度校本教研計(jì)劃、年度課題研究計(jì)劃以及校本教研和課題研究的過程記錄放在一起進(jìn)行比較研究。如果這些文件、方案或者過程記錄之間缺乏內(nèi)在的整體性，教研、小課題研究等支持維度之間沒有互相支持，互相強(qiáng)化，那么就可以斷定：這所學(xué)校進(jìn)行的改革不會(huì)有明顯的成效，教師的課堂教學(xué)水平基本不會(huì)有顯著的提升。

????在我所研究的教學(xué)改革比較有效的學(xué)校里，無一例外都把校本教研指揮部設(shè)在校長室里，努力進(jìn)行校本教研的整體改革，通過做好減法和加法，使教研的幾個(gè)維度發(fā)揮合力，共同對(duì)教師的教學(xué)改革發(fā)揮作用。

????首先，在時(shí)間上做減法。學(xué)校樹立“‘用自己的時(shí)間教自己的課’的老師才是好老師”的榜樣標(biāo)準(zhǔn)，形成教師深入研究有效教學(xué)方式從而杜絕擠占學(xué)生自主時(shí)間的傳統(tǒng)做法。具體的操作方式表現(xiàn)為對(duì)某些教學(xué)行為進(jìn)行干預(yù)，例如，山東的齊魯名校長姜懷順在他任職臨沂第20中學(xué)校長期間，為學(xué)校制定的《教學(xué)十條》中有三條與時(shí)間直接相關(guān)：第一，教師未做過和研究推敲過的題目不能成為作業(yè)題。每天課外作業(yè)總量不得超過1.5小時(shí)。作業(yè)由必做題和選做題組成，必做題不得超過30分鐘。第二天進(jìn)入教室之前必須交作業(yè)，作業(yè)必須批閱評(píng)價(jià)，可抽樣檢查，但不得少于1/4。第二，堅(jiān)持考試課程化。所有測試，教師須先做完全部題目，且預(yù)知題目意義及學(xué)生做題可能。第三，把時(shí)間還給學(xué)生，任何季節(jié)時(shí)段，教師都要把早讀、午休、自習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間還給學(xué)生。

????其次，對(duì)推進(jìn)改革的方式做減法。在新課程改革之初，主要使用“說明書式”的教學(xué)改革推進(jìn)方式，校領(lǐng)導(dǎo)或邀請(qǐng)專家或組織教研組長設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)模式，以便讓教師們不用經(jīng)過太多的思考就能“入模”，但幾年的實(shí)踐證明，這種鼓勵(lì)教師在使用新模式時(shí)不需要思考的改革推進(jìn)方式并不成功。于是，一些校長們認(rèn)識(shí)到，以教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)為主要目標(biāo)的工作情境十分復(fù)雜，外部人士不太可能對(duì)具體的操作進(jìn)行規(guī)定。就如佐藤學(xué)所言：“正是因?yàn)檫@種宿命般的客觀情境的復(fù)雜性、問題的復(fù)合性、技術(shù)的不確定性，才使教師這一職業(yè)可能成為新的專業(yè)職位?！鼻榫车母叨葟?fù)雜性使得校長必須依靠每一位教師的專業(yè)性和投入度。這種基于改革經(jīng)驗(yàn)的反思促使這些校長對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革的方式做減法，嘗試盡可能地簡化“規(guī)定動(dòng)作”、去“統(tǒng)一模式”。學(xué)校只提出內(nèi)涵清晰的課堂教學(xué)改革愿景，然后鼓勵(lì)教師們進(jìn)行個(gè)性化探索。

????再其次，在領(lǐng)導(dǎo)整體校本教研改革上做加法。教研必須與學(xué)校的教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)和小課題研究結(jié)合起來。第一步，研究與診斷本校急需解決的教學(xué)問題或課程開發(fā)問題，例如，怎樣通過全員走班或者部分學(xué)科走班解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的問題？學(xué)科拓展課程與其他課程如何整合？如何讓課堂充滿生命的活力？等等；第二步，聚焦這個(gè)問題設(shè)計(jì)整體改革路徑，主要應(yīng)該思考如何讓老師們加入這個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，從哪幾個(gè)途徑幫助老師們找到解決的路徑。例如，如果診斷出教師們需要在思維模式上作出改變，那么就應(yīng)該把教師校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以便使教師們能夠在親身的體驗(yàn)中觸及自己傳統(tǒng)的思維模式；第三步，鼓勵(lì)教師們?cè)O(shè)計(jì)能夠落實(shí)教學(xué)理念和教學(xué)策略的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)工具。這些學(xué)習(xí)工具是學(xué)生能夠長期使用因而能夠養(yǎng)成相應(yīng)思維習(xí)慣的。例如，如果想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么就應(yīng)該設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，如留白式的筆記本，給學(xué)生記筆記與做筆記留出相應(yīng)的空間。同時(shí)，教師要反思自己的教學(xué)方式，在課上和課下都為學(xué)生留足能夠自主學(xué)習(xí)的時(shí)間并對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行堅(jiān)持不懈的培養(yǎng)。第四步，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)校本教研實(shí)施的制度與方法。

????我們必須用復(fù)雜的眼光看待校本教研的整體改革，做好減法和加法。法國著名的生物學(xué)家和科學(xué)認(rèn)識(shí)論研究專家安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在其著作《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中指出：“組織層面的轉(zhuǎn)變不是通過一次改革就能實(shí)現(xiàn)的。為了改變教育結(jié)構(gòu)而采取的策略必須被看作一個(gè)系統(tǒng)。改變學(xué)校的一個(gè)方面而不觸及其他部分，不會(huì)帶來任何實(shí)質(zhì)性的持久改變。改變教學(xué)方法而不改變學(xué)校組織管理和教師的工作條件，結(jié)果必然是毫無成效的?！?/span>