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莫讓乖孩子陷入“配角綜合征”

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????慶陽網(wǎng)訊劉濤,系暨南大學新聞與傳播學院教授)?許多“乖孩子”更多地是“被乖孩子”,成全他人,壓抑自己,“乖孩子”正是在這樣的社會環(huán)境和心理沖突中不斷成長。當現(xiàn)實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之后,很容易使其喪失否定、批判和想象的能力。

????近日,中國青年報社會調(diào)查中心的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在2000名受訪者之中,48.4%的受訪者有“配角綜合征”。所謂“配角綜合征”,意為在群體的社會角色分配中,有些人“不喜歡向前闖,甘當團隊的配角”。而53.9%受訪者將“配角綜合征”歸咎于從小接受的“乖孩子”教育理念?!肮院⒆印备袷且粋€微妙的隱喻,更多地意味著順從、聽話、不鬧騰。

????回望今天的學校教育和家庭教育,那些在老師和父母眼中的“乖孩子”往往能夠在既定的“游戲規(guī)則”中獲得更大的肯定和支持。誠然,一個社會的游戲規(guī)則不一樣,角色之間本來就存在分工和差異,不可能人人都當主角。因此,“希望別人當主角”并沒有觸及什么原則性問題。然而,如果“甘當配角”源于內(nèi)心深處的畏懼和焦慮,那長此以往,便會直接影響個體的人格心理及其社會化過程。

????相對于“躲在暗處”的配角,那些敢于“拋頭露面”的人往往能獲得更大的歸屬感、認同感和社會支持。如果現(xiàn)實世界的表達空間受到擠壓,許多人便會在虛擬世界里尋找某種替代性的釋放。如今,一個普遍而深刻的網(wǎng)絡傳播現(xiàn)象是,那些在班級里“沉默寡言”的人,往往成為QQ群、微信群等虛擬社交空間里的“活躍分子”。從現(xiàn)實空間的“配角”到虛擬空間的“主角”,是不是因為現(xiàn)實空間缺少了什么?

????心理學上有個“自體”概念,強調(diào)的是一個人的總體人格。每個人的人格系統(tǒng)中都同時包含了“真自體”和“假自體”。面對真實的自我需求和表達欲望,“真自體”強調(diào)的是一種積極的發(fā)展狀態(tài),“假自體”則意味著更多的退縮和規(guī)避。必須承認,為了保證“真自體”更好地發(fā)展,“假自體”的存在具有積極的社會功能,比如對他人的謙讓,對社會的妥協(xié),對真實欲望的必要掩飾?!罢孀泽w”的最大敵人是抹殺個性,而“乖孩子”往往是對“真自體”壓制和拒絕的結果。其實,許多“乖孩子”更多的是“被乖孩子”,成全他人,壓抑自己,“乖孩子”正是在這樣的社會環(huán)境和心理沖突中不斷成長。當現(xiàn)實殘酷地拿掉孩子的棱角和個性之后,很容易使其喪失否定、批判和想象的能力。

????而且,不是每個逆來順受的“乖孩子”都會有一個好結果。研究表明,“乖孩子”長大以后,他們往往會呈現(xiàn)出一系列猝不及防的心理問題,比如心理孤僻、沒有主見、容易固執(zhí)、缺乏擔當、想象力不足、心理承受能力差等。

????所有這些問題,更多地指向一個時代的某種結構性悲劇。當孩子們的社會化過程才剛剛開始,彌散在社會系統(tǒng)中的諸多“無形的手”已經(jīng)悄無聲息地伸向孩子。反觀今天的學校教育和家庭教育,尤其是游戲規(guī)則層面的管理方式和獎懲措施,許多“乖孩子”是被社會整體環(huán)境“馴化”出來的。

????學生的健康成長離不開一個時代的“促進性環(huán)境”。所謂“促進性環(huán)境”,不僅強調(diào)個體所處的社會氛圍,還強調(diào)一個時代的整體價值系統(tǒng)。因此,在具體的家庭教育和學校教育中,我們需要逐漸扭轉觀念,尤其是在游戲規(guī)則的設計上,還應最大限度地激活孩子們的主體意識和自我認同,并在此基礎上重建孩子們的自信、勇氣和擔當。

????如何讓孩子遠離“配角綜合征”,心理學和教育學的相關研究提供了一系列成熟的“解決方案”。對于家庭教育而言,更多的陪伴、良好的溝通、完整的尊重有助于孩子的人格心理發(fā)展,從而促進“真自體”的健康成長;對于學校教育而言,當前正在興起的建構主義理念和“快樂學習”觀念,都在強調(diào)學生的主體地位,并在此基礎上提升學生的參與熱情和責任意識。

????其實,遠離“配角綜合征”,在今天的“雙創(chuàng)”背景下有著更為重要的意義。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新需要的是敢于思考、敢于拼搏、勇于擔當?shù)拇竽X和靈魂。如果每個人都“甘當配角”,缺乏闖勁,那“雙創(chuàng)”迫切呼喚的批判性思維和創(chuàng)造性思維何以兌現(xiàn)?

編輯:焦敏龍責任編輯:焦敏龍
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